其次，特色专业建设要结合岗位项目实训和基本实训。基本实训模块是基本知识与技能训练的内容及设备构成的模块，项目实训模块则是岗位项目训练的内容及设备构成的模块。要基于工作过程开发生产性实训装备，既具有真实的生产性功能，又有整合的学习功能，达到“源于真实、高于真实”、“源于实践、高于实践”、“源于企业、高于企业”的目标。为了加强专业技能训练，培养学生的实际动手能力，增强学生的就业竞争力，中职学校要按照“必须、够用、可教”的基本原则，彻底改变传统的学科体系的教材，重新编写主干课

程的校本教材。对于重要的专业基础课程，均应编制与教材相对应的操作技能手册。只有实现教材实训化，使教学更有针对性，才能培养出动手能力强的学生，才能取得更好的教学效果。

最后，学生的学习兴趣是潜能开发的激发点。职业院校要重视学生的兴趣学习、自主学习、探讨学习、创造思维的培养，培养学生有发现问题的水平，有研究问题的能力，将课堂教学的目标、过程、方法和考核一体化，以学生的实训操作为基本手段，突出学生动手能力的训练。在教学中，对每一堂课的教学内容和训练方法都应制定详细的实施细则，明确考核要求。这样，每一堂课的训练化教学既有明确的目标，又有严谨的过程控制和课堂考核，既保证教学质量，又能提高学生的学习积极性，最终达到有解决问题的真本事。

三、从大赛过程变化看教学机制变革

从大赛过程看：大赛参赛成员之多（组织成员多、赞助成员多、参赛学校多）、时间之长（几乎近半年）、选拔之难（班、校、地区、省、国家）。这种省、国家多级赛制，各具特色的职业技能竞赛，为广大师生展示才能提供了广阔的平台。层层选拔、逐级提高的竞赛，不仅最直接并具权威性地检验了教学成果，而且为学生开辟了一条就业的“直通车”。

国家技能竞赛对专业的导向作用越来越明显。职业教育质量改革发展变化非常之快，特别是结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010——2020》，连续出台标准文件。当前，亟须组织人员认真研究《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》、《关于制定中等职业教育教学计划的若干意见》、《中等职业学校专业目录（2010年修订）》等专业建设指导文件，进行学习、消化、吸收、转化。大赛制度建设不再是单纯的“竞赛”，是对精英应试式的个别培养。国家技能竞赛制度和省技能竞赛制度文件中，反复强调要发挥竞赛的导向作用“院校专业全覆盖，教师学生齐参与”，形成“人人参与，校校有竞赛、县级选拔，市级组织，省内大赛，国家竞技”的基本要求。其目的就是通过竞赛，将职业教育质量建设转移到服务生产、生活和服务发展上来；就是通过竞赛，鼓励学校教师钻研专业、改革教学、提高质量。而考核多元化是中职教育改革的必然趋势。在实践中，“教学过程考核”的内容应包括出勤、作业、课堂提问和学习态度等方面的考核，考核的方式应包括阶段考核、个别考核等，突出过程考核的目的，促使学生注重平时成绩的积累。此外，专业课程的考核应以技能考核为主，减少理论考试；基本技能课程的考核，应突出现场操作；对具有一定操作性课程的考核，应采取面试或开卷的考核方法。同时，鼓励学生参加校、市(省属学校)、省、国家多级赛制，各具特色的职业技能竞赛。考核的过程化、多样化和灵活化，才能符合学生的实际需要，全面科学地评价学生。

综上所述，只有深入了解、分析职业技能竞赛，才能领会职业技能竞赛的内涵，发挥职业技能竞赛应有的作用；只有将职业技能竞赛与中职学校教育教学改革有机结合，进一步探索教育教学改革的策略与方法，才能找到职业技能竞赛的立足点，才能内化成中职学校开展教育教学改革的动力，并有效促进教育教学质量的整体提高，从而提升办学质量。

上一页  [1] [2]