4 教学理念创新
    “有教无类”要与“因材施教”相辅相成地开展，适时实施分班教学，培养对社会有用的人，起码是要遵纪守法的人。
    技工院校的生源大多是初中毕业生，也有部分是高中毕业生，他们选择进修技工院校的原因和目的各不相同，有主动也有被动。他们的水平能力也参差不齐，但几乎都有一个共同点，就是学习成绩较差，素质水平普遍较低（极个别主动入读技工院校的尖子生除外）。面对这样一个群体，以技工教育为主的技术类院校承担着对这个群体培养和教育的任务。试想如果没有了可以接收这个群体技工院校，会造成众多未成年的中考或高考落榜的青少年涌入社会，他们没技术，文化水平不高，就业困难重重。因此，作为技工类院校，必须要有“有教无类”精神—只要他们愿意进来接受教育，不管是什么原因或目的，都应该尽量接收。
    但是，针对每个学生就读的原因不同，水平能力不同，“有教无类”又应该与“因材施教”的理念相辅相成来实施。有的学生想学一技之长，主动入读技工院校，他们都想学好本领将来找个好单位就业；有的学生不愿意读书，不想读高中或考不上理想的院校，而家长们担心他们年龄还小，不合适过早投身社会，所以要求他们的孩子入读技工院校接受教育，这部分家长不奢望自己的孩子能学到什么技能，只求平安度过三五年的校园生活；有的学生学习能力相对较强，可动手能力较弱；有的学生动手能力相对较强，可一看课本就想睡觉。所以，技工院校更应该顺应“因材施教”的理念来实施相应的教学改革。以汽车专业为例：应当在学生入学前或入学后不久就进行综合考核测试，实施分班教学。把新生分为：重点班和普通班两个档次（考虑学生自尊和自卑心理，切不可以重点班或普通班的文字表述分类，要以序号代替分类，如：1、2、3班表示重点班，4、5、6班表示普通班即可）。考核的形式分为笔试和面试：笔试通过设计一些问答和选择题目，摸查明确学生的入学目标、理论学习水平、写作能力、素质修养水平等；面试通过让学生完成一些简单的实操项目和当面交谈，摸查学生的动手能力、语言表达能力、沟通能力和心理素质。分类后，重点班级可以在保证足够的素质教育基础上，侧重以学习专业技能为主；普通班级的教学重点应该侧重以素质教育，塑造人格教育为主，这部分学员应多开展思想素质教育，职业道德教育，正确的人生观、世界观和价值观等素质教育类课程，增加爱国主义教育和感恩教育的课程比例，而专业技术类的课程占比应次之。
     5 结论：学无止境，不断创新
    技工院校的专业人才培养需要在传承优良传统的基础上，与时俱进、不断改革；要以市场为导向开展专业技术培训，更要以人为本注重素质教育。
 

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