《汽车故障诊断技术》是汽车检测与维修专业的核心专业课程，其教学目的是让学生熟练掌握汽车故障诊断的基本理论、方法和学会运用常见诊断工具，促使学生提高职业技能及职业素养。为了使教学工作能适应汽车技术发展、贴近行业需求，达到培养高素质技能型人才的目标，满足企业对人才的需求，需要对教学进行改革。
行动导向教学法是一种新的教学方法，它以培养学生职业行为能力为根本目标。将行动导向教学法应用于《汽车故障诊断技术》课程的教学中，可以更好的培养学生的专业技能和素养，满足行业需要。

    一、行动导向教学法及主要特征
    1.行动导向教学法的定义行动导向教学法最初起源于德国，为德国职业教育发展做出了巨大贡献。行动导向教学法定义为：以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动学习的教学方法。

    2.主要特征
（1）以能力为本位的教学目标特征；
（2）以工作任务为导向的教学内容特征；
（3）“知行并进”的教学方法特征；
（4）真实和模拟相结合的教学环境特征；
（5）标准参照为主的教学评价特征。

    二、教学设计的主要特征
    教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
    教学设计具有以下特征：
    第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题
。
    第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
    第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
    第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

    三、行动导向教学法在《汽车故障诊断技术》课程教学设计中的应用

    行动导向教学法实施包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估。每个环节都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。在教学中，教师可以将一个项目分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元。从《汽车故障诊断技术》课程中选取其中一项任务，按照行动导向教学法进行教学设计。

    1.教学准备
    任务名称：发动机怠速不良的故障诊断
    学时：4
    场地：汽车检测与故障诊断实训中心
    学生分组：6～8 人/组
    故障现象：发动机可正常起动，但怠速不稳定，抖动，甚至熄火。
    工具及设备：实训轿车 3 辆，故障诊断仪 3 台，数字万用表 3 个，常用工具 3 套。

    备用资料：实训车辆维修手册 3本，存有维修资料的电脑 2 台，学生自备其它相关书籍。

    2.教学实施
   （1）资讯。教师讲解必要的诊断知识。教师提供车辆维修手册、网站网址和多媒体资料等相关信息，并发放接车修理工单，要求学生明确任务和目标，自己查找获取车辆信息及相关技术资料等。

   （2）计划。在完成相关信息获取之后，教师分配实训故障车辆，提供相关检修设备、工具，并接受学生咨询。将学生分组后，由各组根据获得的信息，分析产生故障的原因，讨论排除故障的方法，然后由组长负责制定工作计划。
   （3）决策。根据学生上交的工作计划，教师组织所有学生集中讨论，找出方案中的缺陷与不足。最后，依据维修企业真实岗位的工作过程，确定最佳实施方案，该方案中应该包括故障诊断的流程、设备及工具使用规范及检修注意事项等。
   （4）实施。各组学生依据工作计划，对故障车辆进行试车→诊断→排除→试车。教师注意观察和指导，并注意记录学生的表现，如学生有无违反操作规程、工具使用是否得当等。
   （5）检查。当故障排除完毕，教师查看故障是否排除，是否在检修过程中造成新的故障等。
   （6）评估。先是小组互评；再是小组成员间互评；第三，由教师进行综合评价，指出存在的问题与不足，提出改进意见和措施，最后学生做出任务工作总结。在评价时应重点按照计划制定是否得当、操作方法是否正确、故障是否排除、有无违反操作规程、工具使用是否得当以及操作现场是否整洁有序等标准进行。
    通过运用行动导向教学法对《汽车故障诊断技术》课程的教学设计，可以看出，教师是在行动中引导教学、组织教学，学生通过任务来开展学习，并且学生从信息收集、制定计划、决策、任务实施、评价来参与教学的全过程，实现了以学生学习为中心的目的，有利于解决该门课程涉及内容广、实践性强的难点，有利于提高学生职业行为能力。