3．教学目标分析
    如图2所示，教学内容与学习目标有一定的对应关系，它反映出知识、技能及价值观等。通过合理规划，通过学生对教学内容的掌握，应达成知识目标、能力目标和情感价值观。

    4．教学方法分析
    为达到预期教学目标，针对学生对只听不做的学习方法有排斥、听不进去的学习特点，本节课采用项目教学、引导、讨论、讲授、总结教学方法，在组织形式上严格按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价的六步教学法，边讲边做，力求使学生达到预设的目标。
    （1）以学生为主体，教师做引导，按工作过程的情境单元进行教学实施，整个学习领域完全贯穿于工作过程中。
    （2）学习环境以现场真实情境为重点，突出形象思维的学习理念，便于学生对学习内容的掌握。
（3）教学情境以左前门内饰工序装配工艺来进行确定。

    三、教学过程设计
    1．设计思路
    在学习内容选择上借鉴德国基于工作过程的课程选择教育原则，所选课程内容来源于奔驰公司的需求分析，也适用于其他整车装配企业用工要求。对职业行动能力调研是课程体系与课程开发的前提与关键，也是建设工学结合课程的基础。
    （1）课程设计注重综合职业能力培养，即专业能力、方法能力与社会能力的培养，要体现出职业性能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过程中形成并完善的。知识的获取依赖学习，而技能的掌握依赖练习，离开学习与练习，能力不会得到发展。
    学习情境的载体设计，要体现出基于职业岗位的真实再现，要与职业岗位对接，要源于真实，高于真实。课程开发的目的不单是对专业工作的吸收，而是基于专业工作，有逻辑性、结构性、清楚的工作过程的提取，即将真实情境转化为教学情境。通过情境实施，使学生自觉学习与练习，获取知识与技能，并在实施过程中，注重学生团队协作、沟通、自学等能力的培养，即培养学生的综合职业能力。
    （2）构建基于工作过程系统化、行动导向的课程结构，使课程具体化和有形化，教学情境在一体化实训教室或一体化教学车间实施，体现出课程设计的实践性。按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步工作法开展教学情境的实施，注重工作过程系统化、完整化。
    （3）充分利用企业资源优势，根据需要，部分教学情境安排在企业实施，由企业人员指导，体现出课程设计的开放性。企业人员参与课程建设的全过程，特别是对于工学结合“订单式”人才培养模式下的课程开发与实施，学校与企业共同制定人才培养方案，共同进行课程开发，共同制定顶岗实习计划。对于《汽车整车装配与调整》课程，将部分教学情境安排在企业进行，由企业人员指导和评价，实现了教学场所由学校向企业迁移，体现出课程设计的开放性。
    在实际汽车整车与总成的装配与调整工作中，技术工人依据装配工艺文件、装配工序卡和相应总成或零部件不同的装配方法和技术要求来进行装配作业和调试检测。而在学习性的工作任务中，教师通过情境导入引入工作内容后，带领学生进行相应零部件或总成的认知、掌握其工作原理，拟定装配工艺，制定并读懂装配工序卡，掌握装配方法及技术要求，并通过行动导向的教学活动过程设计，正确使用工具根据工序的工作流程进行作业，安全、合规、标准的完成装配作业并进行调试检测，确保质量。
    2．教学过程设计
    本课题的教学过程设计按下表进行设置，整个教学过程模拟真实的工作环境，实行看板管理制度。教学过程设计见表2。

    四、教学考核与评价
    教学考核与评价是为了促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，帮助他们认识自我，建立自信，让他们不断尝试成功的喜悦，让每一个学生通过评价能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心，也能看到自己的不足，调整自己的学习；促使学生对自己的学习进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度，全面、客观反映教学真实情况的评价，是进一步改进教学的可靠依据。
    在考核过程中我们应该改革考核手段和方法，加强实践性教学环节的考核，采用过程考核和结果考核相结合的考核方法；结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛及考试情况，综合评定学生的期末成绩；注重对学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应特别给予鼓励，综合评价学生的能力。
    1．教师对学生评价．
    教师对学生课堂学习效果进行评价，填写表3。

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