3 研究性实验活动和市场维修实践相融合的专业教学尝试
    （1）维修案例是对专业教学的有益补充。通过上述研究性实验活动和实际维修案例，我们不难看出，不仅升温、降温的情况可以反映温度调节风门的动作是否正常，全冷和全热的风速也可以表现温度调节风门的动作情况。
        （2）实验室性质的教学研究加上不脱离生产的服务实践是中等职业教育专业发展的理想状态。实验室性质的研究行为是中等职业学校校内实践的基本形式，在实训室里，自己做故障，自己解决。但专业教学决不能止步于此。中等职业学校的实践内涵包括实验室研究行为，但更多地，应该指向真实的生产服务实践。回顾一下研究性实验行为，教师堵加热器液管，是全堵，其目的是让学生掌握温度不能调节这种故障有2个方面的原因，一是冷、热源的问题，二是温度调节风门的问题。然后通过测量数据形成规律：让学生测量加热器液管全堵情况下，进出液管的温度（接近环境温度），并且把这种测试结果作为加热器或管道堵塞的判断标准。这种有理想模型特征的研究行为，是10几年理工科实验性学习的产物，从实战的角度看，显得有一些幼稚，虽然逻辑性强，但用它去指导实践，往往会出现偏差。因为在实践中，这类故障的真实面貌是完全两样的，真实案例中加热器芯部分堵塞，是水垢引起的，但由于加热器的管带式结构，不容易完全堵死。在该案例中，加热器部分堵塞，但加热器进出液管的温度却是一致的，这给判断造成了困难，而借助风速计测量出风口风速，能准确排除混合风门失效的可能性，为锁定故障点提供了数据支持。
    如果将该维修案例引入到专业实践教学中，便可以使学生注意到风速计的重要性，有助于引导学生在实践中主动使用风速计，并对测量数据进行仔细分析，这充分体现了学校教学研究对维修实践的指导意义。同时，维修实践中遇到的真实案例，给我们展示了这类故障的本来应有的面貌，修正了我们想当然的行为和结论，使教学研究沾上了实践的油泥味。由此可见，教学研究过程和结果，通过实践的检验和校正，才能有效地解决问题。
    总之，中等职业学校专业教师带着学生关起门来，在学校的实训楼里，自顾自做故障和排除故障，训练学生规范性的操作及故障诊断思路，也仅走了中等职业学校专业教学的一半路程，另一半路则应是在打开校门后，让学生直面生产服务实践活动，将教学研究过程和结果进行维修生产实践的检验和校正，从而提升学生的技能。
 

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