摘要：对比传统课堂，翻转课堂将授课内容制作成视频，安排在课前作为学生的预习内容。而在课堂当中学生则进行小组协助对预习时产生的疑问进行解答。此全新的教学理念就是将课堂的主导者从教师转变为了学生，以此来提高学生的学习专注度，有助于实现学生的个性化学习，有效发挥学生学习的主动性和有效提高课堂效率。本立探讨了翻转课堂在中职汽车运用与维修专业教学中的应用以期为中职汽车专业课教学模式创新提供更多的借鉴。

    传统课堂教学的参与者只有教师与学生。而翻转课堂的参与者—教师与学生，两者的角色发生的转变使得学生更早的适应了将来可能要走进的工作单位的工作和生活。同时还会激发学生的学习兴趣，促进他们的学习和动手操作的积极性。

    1 翻转课堂在中职汽车专业课教学中的应用价值
    翻转课堂指教师在课堂教学活动以学生的学习准备为基础，以小组解决问题的互动活动为核心的一种教学方式。翻转课堂在中职汽车专业课教学中的应用，既符合当代信息化教学需求，也能够利用数字化教学模式来满足当代学生对数学化信息获取的习惯，促使中职学生在汽车专业课学习过程中变得更加自主；同时，翻转课堂教学模式下，可以让学生充分利用课堂学习汽车专业知识外，还能够让学生充分利用课下的时间进行学习；中职汽车专业学生也可以在学习过程中自定学习的“步调”，自己决定自己学习的时间，根据自己的汽车专业知识学习内容、掌握情况以及学习需求进行自主学习。因此，中职汽车专业学生在翻转课堂模式下，既可以逐渐形成自己的学习模式，还可以促使其自己建构汽车专业知识结构体系，进而提升其学习效率。

    2 翻转课堂在中职汽车专业课教学中的应用策略
    2.1强化任务的针对性
    教师在教学前，应该给学生提出明确的预习任务或是设计一些可以令汽车专业学生进行自主学习的任务。由于传统的汽车专业课教学模式下，很多教师没有意识到学习“任务”的重要性，往往导致中职学生在学习汽车专业课的过程中，过于侧重实践学习而轻理论学习。翻转课堂模式下，教师可以利用微视频教学，侧重讲解一些与现代汽车相关的理论性知识点，让学生能够了解、掌握更多的汽车理论知识，并就汽车理论知识布置一些相关的实践任务；进而让学生通过理论知识来完成“实践任务”以达到理论与实践相结合的教学目的。
    2.2强化“疑问”的有效性
    疑问的应用是翻转课堂建构的重要环节。在传统的汽车专业教学模式中，教师多以“教”为主，针对学生提出的“问题”“疑问”，只是进行常规化的解释。但是在这种全新的教学理念指导下，教师则要结合学情以及学生在日常学习过程中遇到的“疑问”在翻转课堂中给予相应的引导，进而使学生在学习过程中能够有更多自主思考的空间；同时，各类“疑问”的设置，还可以促使每个学生都参与到与汽车专业相关的学习过程中。教师也应鼓励、引导学生在翻转课堂学习的过程中将自己的“疑问”记下来、拿出来，教师则可以根据学生普遍存在的“疑问”进行详细讲解，以便更好地帮助学生解决问题。

    2.3利用合作解决更多的问题
    翻转课堂教学模式中，小组之间的合作也是非常重要的，小组之间相互帮助，以便更快地解决其中的问题，提升其学习的效果；也会促使学生个人的汽车专业课程的学习能力在小组合作中得到有效提升。因此，翻转课堂教学模式下，教师应充分利用小组合作学习来设置更具层次性的“学习任务”，使不同知识水平的学生能够在小组合作学习环境下，通过相互交流来快速地完成更多的学习任务。如教师可将不同水平的学生分在一个小组之中，并通过小组合作学习来促使学生在学习的过程中能够保持汽车专业知识学习的完整性，进而达到以“优等生”带动“学困生”的目的，使整个翻转课堂教学能够达到共同学习、共同进步的教学效果，这对促进“学困生”的进步也具有积极作用。

    3 结束语
    翻转课堂在教学过程中，教师既要全面结合学情来设计教学内容，同时，还要立足于学生的主体性将汽车专业课的理论知识与实践操作结合起来，使学生能够在翻转课堂教学模式下充分利用自己的时间进行自主学习，提高该专业课程的学习效率。