3“四融合”是教师自身服务地方经济的出发点
    3.1融合国家政策，促进教师服务地方教育
    《教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见教职成〔2016）4号》（（中西部高等教育振兴计划（2012-2020年）》提出政府主导、院校主体、企业核心的理念，要完成和服务地方经济国家层面的政策以指导、引导为主，地方政府政策具体化、实际性更强，结合国家、地方政府不断寻求发展的企业才是核心。高校专业教师作为发展自身需要，必须紧跟政策、形式需求，以自身为主体，认真研究国家大政方针、地方政府战略目标，行业企业供求发展变化，及时调整学院相关规章制度，适应社会、服务地方、投身企业发展研究，最终实现服务“四融合”。我校发展教育特色和职教特色，专业教师利用专业优势不断改进学前、汽车、机电、电子信息等招生计划，人才培养方案是“四融合”具体表现，并已取得良好效果。
    3.2融合地方目标，加强技术创新与合作交流
    按照“整合资源、特色创新、联动助推”的原则，加强技术推广、信息多方协作交流，积极借助其它院校、行业、企业、事业、研究机构、社团、学团等力量，构建集实习实训、创业孵化、技术研发、实践培训为一体，满足政策导向、行业发展、教育研究的创业平台。推进工学结合、校企合作、顶岗实习，围绕区域支柱产业、特色产业，引人行业、企业新技术、新工艺，校企合办专业、共建实训基地、共同开发专业课程和教学资源，是推动高职教育与产业、学校与企业、专业与职业、课程内容与职业标准、教学过程与生产服务工程有机融合的源动力，是教师自身服务地方经济的出发点。学前专业几年来加强与彩虹幼教中心、马泉幼教中心、纺配幼儿园等协作收效显著。
    3.3融合行业发展，完善教学研究与市场、服务发展
    现行校企一体化育人模式，“订单”式、工学交替式、现代学徒制式是高职院校开展产教融合，校企共建人才培养、技术创新、科技服务基地的有利保障。“订单式培养”和“定制班”的实施也有利于将学校的理论学习和实践活动紧密结合，完成在校学生的职业融合、技术应用以及岗前培训等过程，是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择。健全高等职业教育质量评价体系，把行业规范、职业标准和企业用人要求作为质量评价的重要依据，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。
    3.4融合企业实情，健全理论教学与实践能力培养
    教师积极聘请本专业专家深度参与专业教学、顶岗实习、岗位资格认证等方面的标准制定和教学评价。参与职业资格证书和学业证书认证制度，统筹相关课程考试考核与职业技能鉴定。规范职业学校办学行为，严格落实专业教学标准，防止以升学为目标组织教学。
    总之，通过近几年我校专业教师队伍服务地方经济的探索与实践，从学院教师自身发展出发，“244”模式的专业教师探索提升专业教师服务地方经济方式、方法，强化了高校为社会服务的职能，提高学生培养质量，实现专业与地方经济发展互促共进必将收到的良好效果。
 

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