项目教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。与传统的教学方法相比，项目教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。

项目教学法的特点：
1．它是一种开放的教学方式，该方法具有针对性强、效率高；
2．它是一个完整的“行动活动”、以学生活动为主、以学生为中心；
3．教师的角色也发生了根本性的转换，即由传统的教学活动的主导者转变为课堂活动的引导者、指导者，成为学生学习的促进者；
4．它具有跨学科的教学特点，有利于培养学生综合知识的能力和发散性思维的能力；
5．学生在学习过程中培养了团队精神，增强了凝聚力；
6．它强调学生的学习是先行后知、在做中学，极大地提高了学生的综合职业能力。
一、课程特点与分析
在“汽车空调构造与维修”课程的教学中，它涉及的知识面较广，除有机械系统，还包括电子控制系统，相对我们的教学对象而言，基本上都是初中毕业生，从理论知识学习、理解能力上会有相当大的难度。如照搬书本章节顺序来组织教学，学生普遍都会感觉到理解困难且乏味，真正操作起来又感觉动手和分析能力差。所以在教学过程的安排上如果没有考虑到学生的这一现象，很有可能会使学生的学习变得被动、厌学，最终丧失兴趣而全盘放弃。

基于以上情况，在“汽车空调构造与维修”课程的教学中应用项目教学法，就是以学生完成工作项目为先导，以实际操作为主线，即以项目任务为教学单元，打破书本上原有界限，将各部分知识分解成一个个知识点，为了完成一个项目任务抽取每个部分的不同知识点加以组合，使学生每完成一个项目任务都有成就感并增强学习兴趣。其最终目标是使学生掌握汽车空调构造与维修的基本技术。按照《汽车空调构造与维修》的教学项目及其程序，在仿真环境中完成项目任务，最终使学生了解和掌握维修汽车空调的方法。

二、 项目教学法在“汽车空调构造与维修”课程中的运用
课程的教学法目标确定后，就要选择以空调检修的真实工作任务为载体，创建一个学习的情境，每一个汽车空调学习情境要涉及一个或多个教学实施项目。教学实施项目就是学习情境的具体化，以完成一件或多件具体的、具有实际应用价值的学习任务为目的的一系列独特的、复杂的并相关联的活动。确定学习任务的基础是职业的典型工作任务，它来源于汽修企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系。构成学习情境的基本要素必须保证学生在学校中的学习任务与企业中的工作任务非常相似或完全一致，达到一个无缝对接的程度。在收集和设计学习情境时，始终要注意工作过程的完整性原则，即一个完整的学习情境要包含明确项目任务、获取信息、制定计划、做出决定、组织实施、检查评价等六个步骤，以下结合实例逐一分析。

1． 明确项目任务
教师向学生展示有空调故障的车辆，指定任务目标。设置的任务应与学生的知识、能力水平相适应。例如，在讲授汽车空调制冷系统这部分内容时根据学生已具备的基础理论知识和学生日常对空调的了解，创设了“汽车空调制冷量不足故障”这一情境，提出“如何解决汽车空调完全不制冷”这一问题。采用模拟在汽修企业真实情境下，引起学生解决该问题的兴趣。教师向学生提供与该车辆相关维修资料，规定活动范围、条件和完成时间，并给予必要的咨询和提示。

2． 获取信息
学生获得与项目相关的知识和信息的阶段，信息内容要根据教学环境、专业教学大纲、学生情况、教学目标、情境设置等进行有针对性的准备。对如何解决“汽车空调制冷量不足故障”这一问题，教师与学生根据汽车空调的故障现象，通过共同思考提出了可能产生此故障现象的原因。如电子扇工作不良、压缩机高低压力差变小、制冷剂泄漏、冷凝器散热不良、鼓风机故障、膨胀阀有故障等。此时，根据课程要求，教师应讲授汽车空调制冷系统的常规检测任务。

3． 制定计划
计划阶段的主要内容是根据已经获得的信息，分析项目目标及需求，设计与规划完成项目的步骤与方法，形成一个可行的方案。要求学生收集相关空调维修资料采取独立或小组方式制定几个不同的计划。教师接受学生咨询，监控学生讨论，并听取各工作小组汇报工作计划或方案。在有效地完成工作计划或方案，编辑工作页的形式。工作页的主要内容根据《汽车空调构造与维修》课程特点，包含计划准备、工作流程、维修资料、维修手册、技术规范、安全保障、时间安排、工具、耗材和检测设备等清单，在教师指导下，学生逐项填写工作页内容的过程，实际上就体现了教师教和学生学的过程。当工作页完成之后，就意味着学习任务的完成。

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