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一、引言
职业教育信息化是一场教育理念和模式的深刻变革，教育部为了贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《教育信息化“十三五”规划》，提高职业教育信息化教学水平和促进信息技术与教育教学深度融合，自2010年开始每年都举办全国范围的职业院校信息化教学大赛，以此鼓励广大教师通过信息化技术来推动职业教育现代化改革。
汽车维修企业对汽车检测与维修专业职校生的要求是了解汽车组成构造和工作原理等理论知识、掌握汽车诊断和系统检修等专业技能、具备团队合作与自主学习等能力，但是汽修专业传统的教学模式仍存在以教师为中心的单一教学方法、教学内容枯燥以及教学成效不佳，所培养的学生达不到汽修企业的用人要求。因此职校教师如何利用日益成熟的信息化技术营造便于学生能够“自主学习、探究学习、合作学习”的信息化教学环境以此来充分调动学生学习知识与技能的积极性，这是值得我们静心去深入探究和实践的。
二、教学模式的选择
根据学科性质与学生特点选择适合的教学模式将是一堂课成败与否的关键。以《电控发动机维修》为例，本课程是我校汽车运用与维修专业中的一门专业核心课程，是通过理实一体的教学方式，让学生在“学做合一”中掌握本课程的职业岗位核心能力。授课对象是本专业的三年级学生，已具备一定的基础专业知识与操作技能，愿意通过信息化手段接受新兴事物，但对理论学习不感兴趣且缺乏细致的诊断思维。针对以上分析决定采用“任务驱动”的教学模式，该模式是建立在构建主义教学理论基础上的探究式教学方法，特别适用于实践操作类知识和技能的教学。如图1所示，“任务驱动”教学模式的整个教学过程由咨询、计划、决策、实施、检查控制和评估反馈这六个步骤组成。同时我们可以发现上述教学步骤与汽车维修企业的作业流程是十分相似的。教师将教学内容合理地隐含在学习任务中，学生通过完成相应任务来掌握学习的重、难点，这样既可以培养学生的自主学习习惯，也提高了学生自己解决问题的能力。
三、信息化教学平台的搭建
如果确定合理的教学模式是信息化技术在课堂教学运用的首要条件，那么根据所选定的教学模式来搭建相应的信息化教学平台则是信息化技术在课堂教学运用的物质基础。搭建的信息化教学平台除了能为师生在课堂中顺利实施“任务驱动”教学模式所构建的理论、虚拟、实物三位一体的教学场所外；也能实现师生在课前、课中、课后的系统性教学组织形式，这将使职业素质培养贯穿于整个教学过程中。如图2所示，信息化教学平台由校外区域和校内区域组成，两者间通过安装有教学资源库和软件等资源的服务器和无线路由器来实现互联网连接。
