摘要：本文首先大致介绍了我校在商科类专业开展现代学徒制试点的情况。以此为基础，本文针对新能源汽车专业以及工科类专业开展现代学徒制人才培养方案进行了探讨，其中包括现代学徒制实施过程中的工科类企业遴选、学徒确定、人才培养模式、课程体系及师资保障等重要环节。

    1 前言
    学徒是跟着某行业前辈一起学习的初学者。学徒最大的优势在于真实的工作场景并且有实战经验的师傅进行亲身指导。这种传统的师傅带徒弟的教学方式无疑是最直接有效的传授知识与技能的方式。因此，现代职业教育比较理想的是在职业教育的基础上，与企业合作，以学生（学徒）为本，在真实的工作场景以师傅带徒弟的方式进行专业知识技能的教学，同时兼备职业教育和传统师徒模式的优点，即职业教育系统的育人模式、企业真实的工作场景、最有效的专业技能及经验的传授方式等。
    而现代学徒制的人才培养模式，则包含有更深层次的内容，如学校与企业一体化育人、招生即招工、教师与师傅共同教学、学校与工厂双场所训练等。要求企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

    2 我校现代学徒制试点建设情况
    我校于2013年作为全国商贸类院校的代表，被教育部遴选承担现代学徒制实践探索专项工作。2015年8月，学校成为教育部首批现代学徒制试点院校，在高职连锁经营管理专业开展了“校本化”的现代学徒制研究。学校紧紧抓住以“师徒带教、实岗育人”为核心的学徒制与现代学校制度的结合，基于学校校情，在校企合作长期探索基础上，落实企业在职业教育中的主体作用，形成了一套行之有效的运行策略。
    目前我校的现代学徒制探索从1个专业发展到多个专业，合作企业从1家发展到5家，培养学徒由40人增长到279人。企业植入课程52门，校企共同完成19门课程标准修订。企业从全国约600家门店中认真筛选出近100个门店，供2013级92名学生岗位培养。

    3 新能源汽车专业现代学徒制人才培养模式
    我校相关专家老师经过大量的研究与实践，并在商科类专业成功试点，已经总结出了一套适合我院、符合地方经济发展，值得推广的现代学徒制人才培养模式。以此为基础，下面针对我校新能源汽车专业以及工科类专业的现代学徒制人才培养模式进行探讨。
    3.1企业遴选
    遴选优质企业，是实践现代学徒制最重要也是难度最大的一个环节。根据工科类专业现代学徒制培养模式的特点，遴选的企业应具备一定规模、经济效益较好的大中型企业。一般，这类企业内部培训体系完备，甚至能够进行职业技能资格证书认证。同时，企业对“学徒制”培养合作能达成有效共识和互动的企业。
    与我校合作的奇瑞新能源汽车技术有限公司于2010年4月正式成立，负责混合动力汽车、替代燃料汽车等清洁能源汽车前沿技术的研究与开发。该公司纯电动乘用车项目于2016年10月27通过审批，成为全国第4家获得新能源生产资质的企业。目前奇瑞新能源正在招兵买马扩大人才队伍，在全国布点销售渠道和独立的新能源汽车4S店。公司作为资深的国有企业具备强烈的社会责任感并有一套完备的新能源汽车销售与技术服务的员工培训制度。
    3.2学徒确定
    学徒确定是现代学徒制人才培养的起点，同时也规范学校、企业和学生各方在人才培养过程中各自的权利和义务。国际上针对学徒确定有“先招工后招生”、“招生招工同步进行”和“先招生后招工”3种模式。
    根据我国现阶段高等职业教育招生特点，新能源汽车专业适合“先招生后招工”的模式。学校将合作专业纳入正常的招生计划，根据相关招生政策和程序，完成相应的招生任务。新生报道后，学校和企业组织专业新生进行现代学徒制班组班宣讲，重点讲述企业情况、岗位需求、毕业后薪酬待遇、职业生涯规划和现代学徒制学生同普通班学生的区别，现代学徒制学生和企业之间的权利和义务关系。企业根据报名情况择优录用，招募学徒成为企业的准员工。组建现代学徒制班级，举行开班仪式，校企正式签署联合培养协议，企业和录用学生签署学徒培训及服务协议。
    3.3人才培养方案制定
    人才培养方案是现代学徒制人才培养的指导性文件。学校和企业需结合专业特点和企业的人才需求特点，共同制定人才培养方案。在分析岗位特征及典型工作任务的基础上，围绕岗位核心知识和能力的要求，共同确定人才培养目标和知识、能力、素质结构，共同确定“学校课程＋企业课程”双线交织的课程体系，如图1所示。

    第1阶段包括入学后的第1、2、3学期，在这一阶段，学生的学习主要在学校进行，以学校为主，企业为辅。主要完成人才培养方案上规定的相关基础课程学习、相关专业平台课程和少量的专业方向课程学习。主要的教学任务由学校教师承担。企业根据人才培养的需要，在这一阶段植入时间不等的相关课程，企业安排短期阶段性课程，由企业老师到学校完成相应的授课任务。随着学习的延续，企业植入的课程比例相应提高。
    第2阶段包括第4、5、6学期，在这一阶段，学生的学习以在企业为主，学校为辅，学生学习的场所由学校转到企业。在第4学期，学生根据人才培养要求在企业学习专项知识和技能，并进行相关岗位的轮岗实训，企业安排相应的企业带教师傅进行指导。第5学期主要进行专业综合实训，第6学期进行顶岗实训，在这一阶段学校安排相应的指导教师给学生必要的指导。

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