汽车车身修复是汽车维修专业教学中实践性很强的一门专业课程，传统的一体化教学模式过多强调理论知识传授及操作技能训练，往往忽略了对学生创新能力、团队协作能力、综合素质能力提升的培养。传统教学模式的课堂组织主要以教师讲，学生听为主，教师讲完理论、授完技能后，学生就开始“按部就班”的操作练习，在缺乏足够激励的情况下，学生往往对学习以“完成任务”的心态应付了事，这种单向灌输式教学模式很难调动起学生的学习兴趣，不能激发学习动力。基于任务驱动的一体化教学新模式，通过转变教师和学生的角色定位，将以往的被动式教学转变为以学生为主，教师为辅，充分发挥学生主观能动性的互动式教学，更有助于培养学生自主学习能力及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

    一、任务驱动教学法
      任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个个具体的工作任务，通过教师的组织引导，让学生紧紧围绕任务目标，科学合理制定工作计划及工作内容，以自主探究、小组互助的方式完成学习任务。任务驱动教学法的目的在于通过任务来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性及工作主动性，让学生在完成任务的过程中进行理论知识的消化巩固和实践技能的训练强化。任务驱动式教学法以任务为载体，重点加强学生对专业知识、实践技能的掌握，提高技能应用水平。

      二、任务教学设计
    合理的任务设计能够让任务驱动教学法发挥出最大的教学效果，如果任务设计不合理，则会适得其反。比如有时没有充分考虑学生的学习情况，将任务设计的过于复杂，学生没有完成任务的能力，这样学生在完成任务过程中会遇到非常多的困难，并且凭借他们自身的能力还无法解决时，久而久之学生就会逐渐失去学习的信心，而如果教师将任务设计得过于简单，学生往往很轻易地就完成任务，在这种缺乏挑战性的学习过程中，学生很难得到能力的锻炼和提升，因此教师在设计任务时，要充分考虑到学生实际的学习水平，让任务难度在学生可接受的范围内，但是也需要通过一定的努力才能够达成，这样既能够激发学生的挑战兴趣，也能够让学生获得成功后的喜悦感，通过这种正向激励的方式增强学生的自信心。工作任务的设计要充分符合课程教学大纲的要求，将课程内容与教学目标融入到所设计的典型工作任务中去。为了达到工作任务的科学、合理、可行，经过调研、分析、研究，我们将车身修复一体化课程内容分成了6个主任务，16个子任务，如表1所示。

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