1.4高效地分层施教是实现分层教学目标的核心环节
    授课是分层教学的具体实施阶段，也是分层教学的核心环节。如何实施分层教学，这就要求教师在上课前，要充分考虑学生的个体需要和知识与能力水平，分析完成项目任务需要学习的相关知识点和需要掌握的技能，并分解出难点、重点，然后针对不同层次的学生设计好各个教学环节，使教学内容适合不同层次的学生。教学过程中，尊重学生的主体地位和差异性，采用统一授课的方式，依据每个项目任务设计的知识点，由浅入深，由易到难，讲解基本命令，演示操作步骤，学生通过模仿具体的项目任务去理解和掌握知识点及操作技能。教师在整个教学过程中起主导作用，针对不同层次的学生实施不同的教学方法：引导发展层学生去发现问题、解决问题；激发提高层学生独立解决较难问题；鼓励基础层学生积极学习和处理一般问题。同时采用“组长指导、同伴互助”的方式，鼓励小组成员在组长指导下互助协作，共同参与到项目任务中去，在共同讨论与参与中学习知识点，完成项目任务，掌握知识、技能和方法。
    1.5科学的分层评价体系是实施分层教学的最终保障
    课程考核是对学生学习表现的价值判断，是分层教学的最终保障。考核时承认学生差异与主体地位，注重分层教学实施过程监控和学生素质的提高，对不同层次的学生采用不同的评价标准。分层评价要求差异性、及时性和鼓励性，不同层次学生不作横向性评价，只作纵向性评价。课程考核办法采取过程性评价和终结性评价相结合、教师评价和小组评价相结合、课内评价和课外评价相结合、理论评价和实践评价相结合来全程考核学生学习态度、小组合作能力和知识掌握与技能熟练程度。表7为课程考核评价体系表，表8为项目任务2.1考核评分标准表。



    2、计算机二维绘图隐性分层教学的实践验证
    根据教学实施方案，以巧级数设两个班学生为研究对象，一班采用隐性分层教学模式，隐性地将学生分为三层：基础层9人、提高层16人、发展层9人，组成9个合作学习小组，二班采用传统教学模式。经过两个班的教学实践，基于“项目导向、任务驱动”的隐性分层合作教学模式在计算机二维绘图教学中取得了明显的教学效果。
    2.1上机操作考核情况与分析
    在完成全部项目学习任务后，两个班进行了题目相同的上机操作考试，试卷题目为三个难易程度不同的零件图，考试时学生根据学习情况选择考试题目。表9为上机操作考核情况表，一班选择难度系数比较大的学生为87.88%、及格率为100%、优良率为69.69%；二班选择难度系数比较大的学生为40.75%、及格率为93.75%、优良率为43.75%。对比两个班的考核情况，一班在选择题目难易的比率、及格率和优良率方面都比二班明显高，说明分层教学有利于提高学生的成绩同时能兼顾学生的全面发展。

    2.2调查问卷情况与分析
    为了更好地实施班内隐性分层教学改革，实验结束后对分层分组教学的设计与教学效果进行了问卷调查。在分层分组的必要性上，75％的学生认为分层分组教学是非常必要的，25％的学生认为是可有可无；在分层分组的依据上，68.75%的学生认为非智力因素最重要，6.25％的同学支持主要考虑成绩，25％的学生则认为应该综合考虑；在小组成员人数的合理上，78.12％的学生认为4人最合适，9.38％的学生支持3人最合适，其余支持5人或6人；在项目内容的设计与选择上，96.87％的学生认为合适或比较合适，3. 13％的学生认为不好；在考核方式方法的看法上，71. 87％的学生认为好，15.63％的学生认为不好，12.5％的学生则无所谓；在合作学习上，96.87％的学生获得过其他同学的帮助，90.62％的同学有帮助其他同学解决问题的经历，87.5％的同学在学习中感觉非常融洽；在分层的效果上，96.87％的学生对分层教学满意或比较满意，其识图能力和计算机操作能力都有明显提高。分析调查问卷结果显示：在计算机二维绘图教学中实施隐性分层合作教学模式是受欢迎的，分层设计实施方案是合理的，分层效果是明显的。
    3 结束语
    从面向高职学生全面发展的角度出发，尊重学生个体差异，在计算机二维绘图教学中，探究了“项目导向、任务驱动、隐性分层、显性分组”的分层合作教学模式，避免了显性分层对学生的“标签效应”，突出了课程的职业性、实践性和实用性的特点，取得了显著的成效。为了切实达到预期的效果，在继续推行分层教学中应加强学生层次的划分与管理及科学地评价与落实研究与实践。
 

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