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3． 教学资源有限， 布局不合理，尚不能达到项目教学的要求
采用项目化教学后，对学校的教学资源提出了更高的要求，不仅要有综合能力较高的教师，而且还要有足够的教学资源和良好的教学环境。
但是实际情况却不尽理想: 一是图书资源不足，特别是与实训车辆相关的专业图书资料稀缺。例如我在《汽车整车综合检测与故障排除》教学时，虽然我们有着丰田威驰、大众波罗、长安等不同类型实训整车，但与之相配套的维修技术手册却没有及时更新，以致学生自主学习受到限制。
二是网络信息不完善，特别电脑数量不足。当图书馆难以查到相关资料时，学生更多地是想依赖发达的网络。可是学生众多，电脑数量有限，以致想查阅资料却无处可查。而当轮到自己用电脑时，课堂时间也已差不多到了。
三是实训设备数量有限，布局不合理。好不容易查到相关资料，准备进行项目工作时，却又面临实训设备的不足难以操作。同时，实验实训室布局也不尽合理，一直以来，实训室的设备都是和学科性课程模式配套的，是按照学科建设的需要而不是按照完成“工作项目”的需要来建设，人为地割裂了“项目”之间的联系，难以完成综合训练。
4． 开发团队薄弱，项目的设计不尽科学合理
目前，我校项目化教学还处于探索阶段，还没有形成一个系统的项目开发团队，加上许多教师对项目教学认识也不到位，所以课程项目的设计不尽科学合理，主要表现有：
（1）项目太大，过分强调“工作任务”的复杂性和完整性，包容的理论知识太多，给教学组织带来较大的困难。
（2）项目的选择随意性大，覆盖面不够，造成职业能力的缺失。项目
不管其典型性如何，他毕竟是个案，如何解决项目的典型性和学生岗位迁移能力之间的关系，是项目课程开发时必须解决的问题。
（3）设计项目时，没有解决好知识分配的问题。由于开发技术的不完善，任务系列化、项目系列化问题没有解决，往往会导致项目中知识的消失，影响学生的可持续发展能力和岗位迁移能力。
（4）片面强调选择“工作化项目”，而项目中的“工作任务”又不是很具体，增加了项目的实施难度。“任务引领”是项目课程的主要特征之一，没有具体的工作任务，就会一方面导致项目的不完整，另一方面使项目中知识分配不确定，还会使项目评价、过程评价成为一句空话。
5． 总结、评价不够全面 ，考核主观性大，难以精确
虽然项目评价指标全面（包括资料准备、基础知识掌握、知识运用、团结合作、项目报告等）和项目评价方式多样（如：学生自评、学生互评、教师评价、第三方参评等），但是在实际的项目评价中，由于课时有限，项目任务繁重等因素，教师难以做到全面总结评价，大都是将评价内容固定在成果质量和学生总结表现上，而忽视了学生项目完成过程的具体实施环节。
另一方面，有些教师虽然关注到项目过程性的考核，但由于将考核细则设计得面面俱到，数据统计工作量大，也难以操作。同时，由于项目评价缺乏“硬性”参考指标，过程性评价主观性大，也无法保证评价的真实性。
