一、项目教学法在汽车专业实施中存在的问题

1． 教师对项目教学认识不足，项目教学能力还有待提高

首先，项目教学中学生虽然是学习的主体，但是教师的引导作用同样也很重要，不可或缺。可是在项目实施的过程中，教师往往只重视学生的主体作用，忽略了对学生的引导。教师将项目布置给学生后，不能及时回顾相关知识和加以过程引导，而是任由学生“自由发挥”，以致可控课堂向自由课堂转移，自主学习向自由学习演变。而另一方面，有些教师还是保留着传统的教学理念，在项目实施中“越俎代庖”，全权代理学生自己本应完成的工作。

其次，教师的专业和组织能力还很欠缺。由于整个课程都是由项目任务贯穿，知识体系被打乱，整合难度较大，所以对教师的专业能力和教学能力要求都很高。可是我们很多教师都是从学校到学校，缺少汽修企业工作经验，实践动手能力低，以致现场指导能力不足。同时由于教师对项目化教学课堂掌控能力和经验不足，在项目实施中对工作过程的管理水平有限，造成时间、人员、资源等分配不当，教学效果打了折扣。

2． 学生的自主学习能力低，难以适应项目化教学

长期以来，学生都习惯于传统的教学模式———“老师在台上讲，学生在台下听”，一切都是老师安排好，按部就班地学习。

而今改成项目化教学，更多的时间是学生自主学习和相互探讨，对此有些学生甚是难以适应。课堂上没有了往日教师的谆谆教导，学生在学习中像是失去了“领头雁”，没有方向和目标，也不会积极主动参与到项目工作上，更没有独立探索问题的勇气。

由于对项目化教学缺少必要的心理准备和角色认同，在工作过程中也不能很好地转换角色，不能按企业岗位的工作来要求自己。

另外项目布置给学生后，还需要他们用一些课后时间去准备和分解项目，但是对于缺乏自觉性的学生，由于不能认真对待，工作精力不集中，以致准备不充分，造成课堂上无所事事；而对于学习主动的学生，由于忙于查找资料、制作计划，加以完成项目时间紧迫，又感叹负担过重。种种因素，使班级学习形成两极分化现象。

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