摘要：在当前中职汽车维修教学中，大多学生不能主动投入到学习中，为了激发学生的学习兴趣，笔者在汽车维修专业教学中，利用任务驱动法，借助信息化技术为学生创设学习情境，重视开展过程考核与学生评价，有效发展了学生的自主学习能力。

    我国已经进入信息化社会，呈现丰富多样的知识种类。学生只有具备较强的社会竞争力与发展潜力，才能适应将来社会的发展，因此，培养学生的自主学习能力具有非常重要的作用。要求广大教师在实际教学中，努力研究、开发培养学生自主学习能力的策略与方法，将学生发展放在第一位，促进学生的全面发展。

    1 自主学习能力培养与建构主义
    依据建构主义学习理论，教师不能只强调知识的传授，更要鼓励学生主动学习。学生不能处于被动接受状态，应该主动学习，这一过程是他人无法代替的。学生的学习是自己积累经验、掌握新知识、选择外部信息、研究外部信息的过程。掌握一定的学习能力要求学生利用原有知识经验，通过学习新知识、形成特殊理解的过程。学习不是简单地收集信息，而是新知识与旧知识、传统经验与新经验相互碰撞交汇，是学生与学习环境相互影响的过程。

    2 创新教学模式
    2.1任务驱动式教学
    与建构主义学习理论相一致的教学，应该将学生作为学习的主体，教师则成为引导者与启发者，利用为学生创设学习情境、开展合作学习等手段激发学生的主体意识，鼓励学生在学习过程中大胆创新，从而帮助学生掌握丰富知识与技能。
    中职学生由于年龄原因，抽象逻辑思维还没有得到充分发展，还以形象思维为主，因此为学生创设学习情境可以收到较好的效果。而任务驱动法与项目教学法均强调教学情境的创设，在学习《汽车构造》与《汽车底盘结构与维修》内容时，将底盘传动、转向、制动等知识结合在一起设计为汽车底盘维护项目，为学生创设更换汽车转向液、放掉变速器油、检查并更换制动液、排气等各种学习情境，模拟真实的工作场景，要求学生成为实际操作人员，将学生置于学习情境当中，开展小组合作探究，共同研究维修知识，依次完成各个学习任务，一边操作一边学习。又如在学习《汽车电子技术》内容时，可以对学生开放学校的汽车电子实验平台，让学生自己设计发动机电脑控制参数，设置喷油器与节气门电机驱动，利用上述教学方法有效提高了教学效率。
    2.2开展过程考核
    过程考核是学生在完成学习任务后，考核学生操作过程的一种考核方式。学生在结束一个阶段的学习后，结合学生在学习过程中的各种表现考察学生的知识掌握情况、能力发展情况等，使学生重视自己的学习过程。
    开展过程考核，创建评价制度还需考虑到汽车售后服务的人才需求情况与行业发展前景，开展考核是为了激发学生学习的动力。不同于传统评价考核，过程性考核具有大量优点。如在学习《电动汽车结构与原理》过程中，在纯电动汽车维护、混合动力汽车维护、燃料电池汽车维护3个项目学习完成后，笔者设计了理论考试、实际操作、教师评价、小组评价等多种形式的考核，全面掌握了学生的学习情况。
    2.3引入信剧七教学手段
    随着我国信息化技术的迅猛发展，大多中职院校已经加入了信息化建设的范围，并收到了较好的效果。如设置了功能强大的无线网络，购置了先进的学习移动终端，创建了先进的网上教学体系，教师大量应用翻转课堂，微课，等先进教学手段。教师要结合丰富的信息化资源，大胆创新教学方法，引进新型教学模式，才能满足学生的学习需求。如笔者在实际教学中应用了翻转课堂教学模式，引入了微信、QQ群、网上论坛等多种做法，鼓励学生利用课余时间上网收集学习材料，开展小组合作深究、在线测试等丰富多样的学习活动，加强了师生间、生生间的互动，促进了学生的个性化发展，提高了教学质量。

    3 结束语
    总之，为了发展学生的自主学习能力，笔者在教学中结合建构主义理论，开展了大量探索与研究，并收到了较好的效果，有效促进了学生的全面发展，提高了学生的自主学习能力。