人类对客观世界的认识来源于实际生活中，而汽车知识也是建筑在“感性认识—理性认识—实践”的基础上的。因此，无论从学生学习理论知识的角度，还是从培养学生实际动手能力的角度，都要求教师切实加强理论联系实际。在教学过程中，观察和实操是学生获得感情认识的主要来源，它为学生实现从感性认识到理性认识的飞跃，提供了必要的手段，有助于理解汽车内部复杂的结构和原理，激发学习汽车知识的兴趣，提高观察能力和动手能力。
    考证考试是将理论与实践的知识转化为能力的体现，是学习深化与升华的重要过程，也是学生综合素质与职业能力的一次全面检验。由于考证班是在学生学习了数个专项模块课的基础上进行辅导学习的，有些专业课知识是在两年前学习的，有的是刚刚学习完，而有些学生因学习相隔的时间过长或基础差，使其专业知识的宽度和深度十分有限，直接影响了考证的学习，也给考证的教学增加了一定的困难。为了使学生在有效的教学方法下进行学习，顺利通过考证，笔者针对以上的特殊性和普遍性，通过学习“行动导向教学法”，并应用于实际的教学中，使教学质量和效果得到了一定的提高，取得了一些成绩。在多年的考证教学中，笔者负责的各个班学生的中、高级的考证合格率均达到90％以上，其中有不少班别合格率达到100%，达到了学校的教学要求。
    一、行动导向法的含义与作用
      德国职教专家特拉姆对行动导向教学法曾作过这样的界定：行动导向是一种指导思想，是培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。在教学中，行动导向意味着知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，即在整个教学过程中，创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。创造出有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境，在这种情境中，学生通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。
      （一）行动导向教学的基本特点
      1．学生互相合作解决实际问题；
  2．学生参加全部教学过程；3．学生表现出强烈的学习愿望；4．教师的作用发生了变化。
      （二）行动导向教学的优点
      1．有利于学生创造能力的形成；2.有利于学生独立工作能力的形成；3.有利于学生协调能力的形成；4．有利于学生应变能力的形成；5．有利于学生挫折承受能力的形成；6．有利于学生综合职业能力的形成。
      行动导向的教学思想，强调了培养学生解决问题的能力，也强调了培养团队间的合作。其目的在于促进学生能力的发展，让学生变被动接受者为主动参与者，通过行动的引导，使学生在教学活动中明确学习目的，提高学习兴趣，培养职业能力。其重要特征在于激发学生的职业成就感和潜能，核心在于把行动过程与学习过程相统一，不再以掌握知识的多少作为唯一的评价标准，而是注重能力的培养。
    二、行动导向法在教学中的运用
    教育是培养人才、造就人才的伟大事业，它赋予人以生存、发展和享受的能力。科学发展观的核心就是要“以人为本”，就是要“全面、协调、可持续发展”。对于中职院校而言，做到“以人为本”就是要以学生为本，以学生的发展为根本，促进学生的全面、协调与可持续发展。因此，在教学管理过程中，我们一定要体现以学生为本的教学服务意识，改变传统的教学方法和理念，由“教师中心”向“学生中心”转变，使学生在愉快的教学氛围中学习，让学生的自我反思意识和技能的增强得到有效的体现，培养学生实际的动手能力，培养学生的情感、态度和价值观，关注每个学生的成长和发展。真正体现教是手段，学是目的的意义。
    根据多年的教学经验，笔者发现有一部分学生没有足够的学习兴趣，缺乏学习的主动性。如何提高学生的学习兴趣和热情？笔者认为：首先帮助学生树立学习信心，克服畏难情绪，提高学习兴趣和学习积极性。俗话说：兴趣是最好的老师。只有当学生视学习为一件快乐的事情的时候，他才会有真正的动力，而个性化的学习正是快乐学习的前提。因为自觉参加学习是教学的关键。思想问题解决了，行动才有了保证。怎样由“如何教”向“如何学”转变，笔者在教学过程中，运用“行动导向”教学法，在理论教学和技能训练之间，引导学生进行“手一脑一心”全方位地自学，引导学生逐步进入，循序渐进。如：先动手操作，让学生对相关知识有感性认识，再讲解理论知识，加深学生的理性认识。使学生能直观地学、具体地学。下面笔者介绍在教学过程中应用的五种方法。
      1．创设情境法
      借助多媒体技术，创设教学情境，引导学生进入意境，将教学引向深入。如“发动机故障异响”，录制多种发动机异响特征；对“发动机起动困难故障”、“液压转向机原理”、 “ABS原理”等章节，也配制了相关的录像，使学生身临其境，对其原理和检查，有了比较深刻的认识和了解。并按具体线路假设的故障，传授分析排除故障的方法，进行该线路实操技能的训练。整个教学过程，做到教中有练，练中有教，使理论教学与技能训练互相渗透。
      2．交互教学法
      采用启发式教学，步步深入，甚至可以把学生请上讲台，让学生也当一次老师。如在“汽车点火正时的检查与调整”的课题教学中，笔者让多位学生走上讲台，在黑板上填写发动机的工作过程和点火顺序等内容。并引导全体学生进行讨论和评价，使每个学生对该课题的“配气相位”、“逐缸调整法”的认识和理解，有了比较深刻的印象。
      3．分组教学法
      将学生分组，一般分为4组。其间安排组内的学生进行交流和讨论，并在学生之间互检互评，实行边学边练边讲，将各自的成绩记录下来，作为平时成绩的考核依据，检验教学的质量和效果，达到教与学的同步进行、共同提高之目的。学生如有问题及时反馈，教师及时解决。这种方法有助于学生独立思考，同时，培养了协作学习的气氛，增强了集体解决问题的能力。更重要的是让学生通过互学互检，既当学生，又当考官，增强对学习问题的理解，提高了考证的信心。
    4．动态展示法
    在教学中，一些汽车的总成、零部件构造和工作原理，学生只能通过挂图、实物等静止的对象来了解和认识，易使学生用机械记忆的手段学习，枯燥无味。现在将课本中静止的对象，通过有动态的仿真效果多媒体技术来展示，将它的过程和原理一一展现，再加上教师的解说，有效地提高了学生的学习兴趣。
    5．教学互动法
    先让学生了解实操知识的考试题量和题目，并要求学生根据题目进行相关知识的复习，把问题带回到课堂上，由学生提出不同答案，最后由老师解答和总结，从而引导学生去学习、去思考，使学生由被动学习变主动学习。而实操知识的内容则让学生在每堂课前预习，结合自己情况进行相关知识的学习和理解，使学生有了理性认识，通过实操产生感性认识，使学生由理性认识，变为感性认识。再通过感性认识，上升为理性认识。这样，让知识通过实践来理解掌握，再通过实操来巩固提高和丰富知识。
    通过应用以上五种教学方法，体现了在教学中以行动导向为引导，让学生在实践中培养发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，学生是主角，老师是配角，学生是演员，老师是导演，学生是整个学习过程的主体。
    在理论知识试题的学习中，面对时间紧，题量多。笔者首先给学生一个测验的时间表，让学生按照计划进行复习，安排每周测验两次，每次测验200题。最后按照考证的要求，进行一次模拟考试，让学生体验考证的题量和时间。在每次的测验后，让学生自己批改试卷，检查错了多少题，这样使学生更直接地看到自己学习过程中的进步与不足，从而加强学习，提高考证的信心。
      在学习评定的过程中，教师要坚持全面性、可行性、科学性、促进性的原则，做到操作技能与思维发展的评价相统一，学的评价与教的评价相统一。笔者为了达到评定目标可测、可量，将考核分为平时考核，技能考核和总评，从中了解学生掌握程度以及他们在理论和技能等方面存在的问题，再根据反馈的信息来确定一般的指导工作，并对个别学生进行因材施教，改进教学。例如：点火系统的教学中，校正点火正时的项目，笔者对学生进行学习情况登记，在给定的时间要求学生进行校正点火正时，根据完成进度的情况，用优、良、中、差来表示学生理解学习的困难程度，这样做有利于把握时机，及时反馈信息，并使学生清楚的知道自己的学习情况。加深他们学习的兴趣，增添努力的强度，加强学习信心，寻求进步。可见，反馈与评定对考核学生的理论和技能水平、收集信息、全面分析作出决策，有着重要的意义。
    三、结语
    综上所述，行动导向教学法就是让学生时刻参与到教学活动中，用行动来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团体中自主地学习，培养学生的职业能力。笔者通过应用“行动导向教学法”，收到了一定的教学效果，学生反映良好。
      在整个教学过程中，学生通过自主探索，自主质疑，自主讨论，这样不仅让学生体验成功的快乐，同时增强了学生自主学习的信心和勇气，也培养了学生分析问题，解决问题的能力。更重要的是使学生逐渐过渡到以自学为主的学习状态，认识到自学的重要性，培养自己的可持续发展能力，为今后的技能考试、技术培训、知识更新、职业迁移培训和创业等需要，打下坚实的基础。这是终身受益的学习方法。
    人生意义和价值通常体现在职业中，职业素质是人才选用的最重要的标准，学生能否顺利就业或取得一定的成就，关键在于职业能力的高低。作为职业能力培养的中职院校，应不断创新机制，深入改革课程体系，理实交融，努力培养社会需要的合格的高技能人才。