早在上个世纪九十年代，德国人最先提出“学习领域—工作过程导向”的课程模式，它强调理论与实践的一体化的融合，提出了掌握工作过程知识的问题需要整合。工作过程导向课程的实质是工作过程的系统化，而不是仅追求学科架构的系统化。随着职业教育教学模式改革的深入，我国也建立了以工作过程为基础的学习领域课程，它突破了传统以知识点为基础的学科课程体系，通过设计接近真实工作环境的学习情境，使学生在学习过程中锻炼出企业所倡导掌握的“工作过程知识”和岗位工作能力。

    一、学习情境任务单元实施的准备
    《汽车底盘电控技术》是高职院校汽车电子技术和汽车运用技术等相关专业的主要专业课程，主要包括自动变速器系统检修、ABS及ASRIESP系统检修、电控悬架系统检修、电控动力转向系统检修等4个学习情境。
    本文以《汽车底盘电控技术》课程中自动变速器系统检修（学习情境）中的自动变速器的认识与拆检（任务单元）为例，尽可能完整地展现该任务单元的准备与实施过程。
    1．任务单元需要的教学条件
      在开始学习并实施任务之前，我们需要准备一台丰田A341E型自动变速器（安装车型为LEXUS  LS400，无油），如图1所示。

    2．工量具及物料的准备
    为了完成所有的作业项目，我们还需要准备一些常用的工量具、丰田专用工具（SST）和耗材，详见表1。

    3.维修资料的准备
    A341 E型自动变速器维修手册等资料（如图2所示）或者电子版文件。

    二、学习情境任务单元实施的过程
本课程基于行动导向的教学观，按照“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”六步法（如图3所示）组织教学，培养学生的分析能力、判断能力和解决问题的能力。

    1．资讯。由1个故障案例引入：客户反映1辆配备丰田A341 E型自动变速器的轿车在行驶过程中出现异响。学生首先需要验证故障现象，并思考异响故障有可能是哪些方面的原因弓！起，需要哪些信息、知识、技能，如何获取，然后根据给定的故障范围查阅维修资料。教师根据学生掌握知识技能的程度，在任务单元开始实施之前，系统地讲解自动变速器拆检过程中的检修要点，然后结合维修手册的检修步骤，实操诊断检修过程，填写任务工作单（见图4）。

    2．计划。通过各自小组的讨论，制定出具体拆检计划，与教师讨论并定稿。允许有几种检修计划，也就是检修方案，可以在实施中进行修正，但必须以原厂的维修手册作为诊断规范，最后总结出最适合的拆检计划，见表2。

    3．决策。在小组组员讨论的基础上，调整并选择最为合理的检修计划，选取最合适的工量具（如图5），准备作业。

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