4．实施。如图6，由学生自主执行拆检计划，并在实施过程中，通过讨论和相互咨询，根据实际检测结果，填写到自动变速器拆检工单上。通过每一步的检测结果分析判断，对原计划进行调整。

    5．检查。在实施过程中，学生可以通过自查互查所有实施环节的实施结果，检查自动变速器拆检的进展情况，故障排除后复检，验证故障排除情况。如图7，教师认真检查学生的工作状态和工作质量，检查工作任务的完成程度，检查归档是否完整。

    6．评价。小组内部讨论，总结分析故障原因，评价工作过程。由教师进行客观的评价鉴定（见图8），最后总结点评，并依据每个学生在整个过程中的表现给予成绩评定。通过考评促进学生养成良好的习惯和职业素养。

    三、推行工作过程导向教学模式存在的问题
    工作过程导向模式对促进学生掌握核心操作技能的积极作用是不容置疑的，但由于办学条件、培养成本等因素的影响，其在推行过程中还存在不少的问题。
    办学条件和培养成本的问题在于不能满足工作过程导向教学模式的要求。职业院校的实训环境与真实生产环境有差距，设备往往不能及时更新，台套数不足，学习情境设计无法完全与真实的故障情境匹配，另外，学生在学习过程中执行不力等问题，都会使教学效果达不到预期目标。

    四、工作过程导向教学模式的作用
    工作过程导向教学模式的核心，就是学生是学习过程的中心，是学习的行动主体。在整个教学过程中，教师的角色转换成以行动过程为导向，从知识传授者的角色转化为学习过程中的组织者、咨询者、指导者、评估者和协调者。强调教师与学生的互动，让学生独立地完成获取信息、制定计划、实施计划、评估计划等学习任务。学生在自己“动手”的实践中，锻炼职业技能，获取专业知识，进一步构建个性化的实操经验和知识体系。体现了基于行动导向的教学模式是以人为本，是学生自主学习的过程。工作导向教学模式无疑是高职院校实施“以就业为导向”的有效途径，是培养工学结合、重德强技、高素质技术技能人才的重要措施。
 

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