人社部自2009年开始在全国技工院校推行一体化课程改革，技工院校一体化教学模式基本遵循6个步骤，即“明确任务／获取信息→制定计划→作出决策→实施计划→检查控制→评价反馈”，简称6步法（如图1所示）。很多院校在一体化课程实施过程中生搬硬套6步法，易走入误区，效果适得其反。笔者工作学校是人社部一体化课程改革试点院校，汽修专业实施一体化课程改革已经有7年，在多年的一体化6步法教学实施过程中遇到了一些问题，我们对问题进行了分析，提出了解决对策，并在实践中取得了明确任务／获取信，息较好的效果。

    一、一体化教学6步法主要存在的问题及对策研究
    1．明确任务／获取信息
    （1）情景导入。情景导入是一种通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。几乎所有采用一体化模式教学的教师都会用情景导入作为一体化课堂的“开场白”。只要情景导入内容与学习任务紧密联系，学生能够充分理解，那么情景导入法确实能引人入胜、扣人心弦，提起学生学习的欲望。但是，情景导入内容与学习任务相关性不强，则会牵强附会，所以完全没必要为导入而去创设一个情景，强加一个“开场白”。情景导入要视学习任务而定，同时也要考虑学生的基础和理解能力。
      （2）明确任务。明确任务即向学生清晰地传达一次课的学习任务，即学生需要掌握的知识点和学生要操作的工作任务。在真实课堂中经常发生这样的现象：教师布置任务的话音刚落，学生一脸茫然，不知道下一步要做什么。这不能怪学生，是教师没有把学生的注意力集中起来，是教师没有把信息传递清楚。所以，教师在明确任务时必须着重强调，而且要反复强调3次，把任务以醒目的字体写在展板上，以可视化形式呈现。
      （3）获取信息。获取信息是指学生获取与学习任务相关的知识。很多教师会提前准备好工作页（课前花费很大精力编写），在课堂上引导学生完成工作页并帮助学生获取相关信息。但是从课堂反馈来看，技工学校中级工、高级工层次的学生主动获取信息的意愿和能力都是存在问题的，大部分学生没有这个能力完成，所以学生获取信息仍然以教师传授方式为主。
      现在存在一种误区：一体化课程教学，教师应尽量少讲理论，甚至规定讲理论时间不可以超过20分钟，课程内容不能太多，程度不能太深，要把时间留给学生动手操作。其实，我们不能简单地用讲课时间的长与短、内容的多与少、知识的深与浅去衡量一堂一体化课是否成功。学生获取信息的过程也是教师信息传递的过程，教师应是主角，教师应该根据学生的基础和现实来传递信息、传授知识。简单地说，教师该讲的一定要讲，该讲到位的一定要讲到位。

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